中国教育报大学中学携手架起人才培养桥梁

[中国教育报]大学中学携手：架起人才培养桥梁

大学的本质是创新，大学的根本使命是培养人才。一位教育学家曾说：“研究型大学的本质就在于把一群极具创新思维的教师和极具创新潜质的学生聚集在一起，让他们的创造力相互激励，产生使学生终身受益的创新能力和智慧。”我在探寻创新人才的产生规律时发现，人类最深邃的思考常来自大学，这是大学存在的最重要价值之一，但是这种思考方式的养成往往来自更年轻的时候。大学是人生成长的重要阶段，而创新人才的培养却是一个全过程的教育问题。创新人才的知识探究、能力建设、人格养成不能光靠大学阶段，必须从青少年抓起。要做到这一点，需要打破教育体系各阶段的分割，通过多模式的合作将大学的创新人才培养理念和方式向中学延伸，对基础教育发挥重要的引领作用。

大学应积极推动创新教育贯穿整个教育体系，将与中学、政府、企事业单位的合作提升到联合为国家培养拔尖创新潜质人才的高度，统筹规划，整合资源，探索并建立一个多样化、全方位、分层次、广辐型的拔尖创新人才早期培养体系，在大学和中学中间架起一座人才培养的桥梁。

构建创新潜质人才合作培养模式

大学与中学的合作主要是人才培养理念的融合，因此将大学的人才培养理念和方式向人才培养早期延伸，必须兼顾中学的传统优势和自身特长，必须考虑其原有的学科实力和软硬件条件，遵循“专业方向分类指导、强势项目重点建设”的原则开展合作。多样化主要体现在两个方面：合作模式的多样化和合作层次的多样化。在合作模式方面，包括创新班设置、课程开发共建、师资进修培养、实践创新体系建设、实验室共享共建、专家输出、优势项目共建、社团共建、开设夏令营等多种合作模式。在合作层次方面，可以是校际层面，可以是教师层面，还可以是学生层面。通过构建多样化的合作模式，大学应促进大学与中学的深度合作，积极引导中学创新教育，对中学生的创新精神与创新能力培养产生重要影响。

打造全方位的创新素养课程体系

全方位的创新课程体系是打造拔尖创新人才早期培养体系的关键。大学应该和中学一起，以学生志趣的发掘为导向，对传统课程培养体系进行改革。给中学生开课是为了缓解应试教育对创新人才的影响，而绝非大学教育的提前，更不是大学课程的补充，应该聚焦学生专业兴趣的培养和专业志向的确立。大学拥有一流的师资、雄厚的科研实力，前沿的知识探究以及先进的实验设备，可以依托这些有利资源，主动对接中学办学特色和需求，形成一套理论与实践、学习与探究、体验与创新相结合的课程体系。

打破“唯分数论”的人才选拔机制

大学和中学应探索建立多元的中学生评价体系，建立基于“知识探究、能力建设、人格养成”三位一体的早期创新人才评价标准，而不是以考试成绩作为唯一的考核指标。大学和中学应该打破“唯分数论”的人才选拔机制，合力改革考试评价方式，推进综合评价，探索形成高中学业水平考试、高校考核、综合素质评价相结合的多层次评价体系，为高校选拔创新人才提供科学依据。同时，合理的、分层次的评价方式也将进一步引领基础教育的改革。

打通大学与中学人才培养各个环节

大学是人类文明发展中一个非常特殊的组织，它之所以保持辉煌而独特的地位，是因为她不停地思考和探索。正是因为她不停地思考和探索，决定了大学是社会的道德高地和思想高峰。因此，高等教育对基础教育的影响和引领作用应该是全面的，具有广泛的辐射效应。

我认为，大学与中学应共同开设论坛，为学生和教授的直接交流、讨论以及学生之间的经验和心得的分享提供良好的平台。“思源·文汇”大讲堂共有61所中学500余名学生从中受益，我也曾作为嘉宾为中学生作报告。

党的十八大报告中指出，要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生的首创精神。《国家中长期教育改革和发展纲要（）》中也明确指出，高中教育推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要；探索发现和培养创新人才的途径。大学与中学应加强顶层设计，形成合力，真正打通大学与中学人才培养的各个环节，实现高等教育与基础教育全方位的贯通和融合，共同打造拔尖创新人才早期培养体系，为创新人才的培养贡献力量。（作者系上海交通大学校长、中国科学院院士）

来源：《中国教育报》 2013.05.06 第05版 高教周刊

原文：大学中学携手：架起人才培养桥梁

：[中国教育报]上海交大牵手中学推进四大行动